第二节 地理环境的整体性　　【教材分析】　　本节鲁教版高中地理必修一第3单元第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用，地球圈层之间的能量交换，地球圈层间的物质运动。21·世纪*教育网　　【教学目标】　　举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。　　【重点难点】　　重点：举例说明地理环境各要素的相互作用。　　难点：地球圈层间能量交换与物质运动。 　　【学情分析】　　大部分学生对厄尔尼诺没有怎么了解过，所以讲解时需要详细。在初中时学过光合作用的原理，分析地球圈层间的物..

《自然地理环境的差异性》教案         【课题】：自然地理环境的差异性【教学目标】： 知识与技能：1、通过不同地区景观图差异感知地理环境差异性的存在             2、识记自然带概念、理解陆地自然带形成原因             3、提高读图与语言表达的能力             4、分析陆地地域分异规律形..

　　第三节 全球气候变化及其对人类的影响　　【教材分析】　　本课以全球气候变化为案例，说明自然界外部条件的变化对人类活动的影响。全球气候变暖对人类的经济活动及生存的影响都已初露端倪，是当今世界各国及科学界十分关注的热点问题之一。根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。　　【教学目标】　　1.不同时期的全球气候变化..

江苏省新沂市第二中学2014-2015学年高一地理 4.1自然资源与自然灾害对人类活动的影响 教案 鲁教版教学目标1.结合实例，说明不同生产力条件下，自然资源的数量与质量对人类生存与发展的意义2.结合实例，简述自然灾害（旱涝、台风、寒潮、地震）发生的主要原因及危害重点自然灾害（旱涝、台风、寒潮、地震）发生的主要原因及危害难点自然灾害（旱涝、台风、寒潮、地震）发生的主要原因及危害教法及教具    教学 过 程      教  学  内  容  个案调整教师..

的径流系数,根据表中数据, 完成10～11题。南岭地区>60%天山地区20—60%华北地区<30%江淮地区30—40%浙江丘陵>60%成都平原<40%云贵高原<40%西北地区(除天山地区)<5%．根据表中的数据,分析得出(   )A.华北地区和浙江丘陵径流系数差距较大,是因为华北地区蒸发量小B.降水量多的地区径流系数就一定大C.云贵高原的径流系数小于南岭地区,是因为地形平坦D.在其他条件相同的情况下,径流系数山区大于平原地区
．调查发现南岭地区径流系数有增大的趋势,下列叙述不正确的是 ( ..

2、运用景观图片和地理分布图等，学会分析地理环境地域分异的形成。学习重难点  地理环境的地域分异规律基础知识梳理  一、地理环境的地域差异 1．主要表现：地理环境         及其        上的差异2．自然带的形成：纬度位置→       差异   → 水热组合 →代表性   植被   →自然带  海陆位置→       差异  &..

二、预习内容1．认识喀斯特地貌(1)喀斯特作用的本质：含有         的水对           岩石的            和            作用。（2）形成条件①岩石：种类：         类岩石，如石灰岩、白云岩。特性：         性、透水性②水：溶蚀力：..

圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因一、认识喀斯特地貌阅读教材P69-70完成下列内容。1、“喀斯特”一词由来：喀斯特是欧洲             半岛西北部一个          岩高原的名称，19世纪末，欧洲学者借用该地名来称呼            岩地区的地貌、水文现象和景观。后来“喀斯特”一词成为世界各国通用的专门术语。..

第一节 地理环境的差异性一、地理环境的地域差异阅读教材P57-58三段内容，完成下列内容。1、自然带：2、由于自然植被能较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以        类型命名。3、结合课本图3-1-2，利用气候图对照分析自然带的分布（北半球）。自学效果检测13、填出下面“北半球理想大陆自然带模式图”剩余区域的自然带名称。       二、地理环境地域分异规律（一）水平和垂直地域分异：分异规律图示延伸方向更替方向成因分布水平地域分异..

地理：第三单元活动 学会应用地形图 学案（鲁教版必修1）【课标要求】利用等高线地形图，地形剖面图，考查等高线地形图的判读及相对高度计算，分析区域地形特征及其对人类生产生活的影响。【学习目标】1．掌握比例尺的特征，方向的判断方法，等高线地形图的特点。2．通过小组讨论，合作探究比例尺的大小与图幅大小、内容详略、表示实际范围之间的关系，并且学会相对高度的计算、地形图的判读。3．通过学习，使学生体会到区域地形特征及其对人类生产、生活的有着重要影响，从而树立科学的世界观。【重点】  比例尺的特点和运用【难点..

学习重难点：  地理环境的整体性表现基础知识梳理：   1．地理环境是由            、           、                、                 、           等要素组成的。这些要素相互联系、..

教学目标：1.理解陆地环境的地域分异规律及其成因。2.能够运用不同的景观图和景观分布图，说明陆地环境的地域分异规律。3.培养学生理论联系实际、实事求是的思想。【课时安排】一课时 【引入新课】1.有条件的学校，组织学生到电教室观看不同纬度带的自然景观的视频，获得不同地区的自然景观的感性认识。2.给出一段描述我国东西部自然景观的文字，让学生从文字中分析我国东西部自然景观的差异作为引入。3.学生收集有关我国东西部自然景观的图片，分析对比我国东西部的自然景观有何差异，进而引入到自然环境的差异性。
【学习新课】1.首先从..

一、内容及其解析本节课要学的内容地理环境的差异性指的是地理环境的地域差异，其核心是地理环境的地域分异规律，理解它关键就是要知道地理环境的地域差异是较为普通的自然地理现象，不同地区自然景观差异，主要表现在地理环境各个组成要素及其组成上的差异，这是由于不同地域物质、能量分布的不同所导致的。学生已经学过地理环境的圈层结构和各个圈层的主要特点，初步认识到个个圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈和生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的。本节课的内容就是在此基础上的发展的..

第三节 圈层相互作用案例分析 ——剖析桂林“山水”成因 一、课程标准： 1、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。 2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 二、教学目标： 1、以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。 2、尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，分析解决地理问题。 3、激发探究地理问题的动机，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。 三、教学过程： ..

3. 2 地理环境的整体性 【课标要求】 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 【三维目标】 知识与技能 理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用； 理解地球圈层间能量交换的具体表现； 认识地球圈层间物质运动的表现和方法。 过程与方法 通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解； 联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换； 以圈层作用和地球上的碳循环为..