流动的空气说教材学情分析教学目标教法与学法教学程序以及板书设计一、说教材《流动的风》是教育科学出版社小学科学三年级下册第二单元第三课的内容。主要涉及认识风，风的流动情况，寻找风，制造风等几个部分。《流动的风》与《了解空气》、《被压缩的空气》、《空气和我们的生活》共同构成了空气这一单元，是研究空气的科学基础课，起到了铺垫作用二、学情分析三年级的学生活泼好动，对实验操作的积极性很高，但逻辑性、严谨性不强，考虑问题不够深入，同时实验操作能力有待提高。本课运用实验，让小学生亲自动手，所以他们会非常感兴趣..

实验6 探究风的成因温度一样观察发现不点亮灯泡(没有温度差)，螺旋桨不转动。2、猜想：如果点亮实验箱内的灯泡，观察螺旋桨是否转动？如何转动？温度高（先转）温度低（后转）上面的螺旋桨先转，下面的后转。猜想：3、点亮实验箱内的灯泡，观察螺旋桨是否转动？如何转动？观察分析：灯泡上方的螺旋桨先转，下方的后转。说明产生了风。结论要产生风，必须要有冷热差别，热地方的热空气上升，冷地方的冷空气向热的地方流动，来补充热空气上升后留下的空间，于是就形成了风。 

热空气教学设计教学指导思想与理论依据小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。建构主义理论提出要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生参与学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学，让学生通过亲历探究的体验和感受，建构属于自己的认知体系。教学背景分析一．教学内容分析《热空气》是北京市小学科学首师大版第二册教学内容，属于“变化的空气”单元..

    教学基本信息课题热空气学科科学学段中年级年级三年级相关领域地球与宇宙1.指导思想与理论依据课程标准中指出，小学的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生将进一步认识科学探究，更多体验科学究活动，认识科学探究的过程，提出问题、进行假设、设计验证，得出结论。学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组者、引领者和亲..