三位数的减法 第2课时 教学内容 教科书第60~62页例3、例4、例5及课堂活动第1~3题。 教学目标 1．在解决问题中探索连续退位的三位数减法的计算方法。 2．体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。 3．综合运用三位数加减法解决生活中的实际问题，体会数学的价值。 教具准备 计算器、图片或课件。 教学过程 一、复习沟通 昨天我们学习了三位数减三位数，算一算，说说你发现了什么。 二、探索运用 1学习例4 （1）引出问题。 育林小学组织全校学生看电影，其中男同学327人，女同学248人，你能提出什么问题？学生回答。问题一：全校一共多少人？ 学生列式解答：327+248=575（人）。问题二：男同学比女同学多多少人？学生列式：327-248= （2）学生尝试计算并质疑。 教师：计算这道题，你又遇到什么新问题吗？ 学生：个位上不够减，十位上也不够减，怎么办？ 教师：大家自己先想想办法，然后与同桌的同学交流。 （3）全班展示交流 教师：谁来说一说，个位、十位上都不够减时，你是怎样算的？ 学生1：我会算个位。个位上7-8不够减，就从前一位的2退1做10，10+7=17，17-8=9，所以个位上得9。（上台演示这个过程） 教师：个位上算得很好，十位上的数也不够减，又怎么办？ 学生2：我觉得仍然可以用这种方法，也就是十位上2-4不够减，就用百位上的3退1做10，10+2=8，所以十位上得8。 教师：那百位上得几？ 学生2：百位上3-2够减，得1。 教师：你知道不够减向前一位借1做10，这一点很不错。那你最后答案就是189，对吗？好像有不同的看法，谁来说一说？ 学生3：但是十位上已经借给了个位1，所以本身应当是1-4，那从百位上的3退1作10，10+1=11，11-4=7，所以十位上得7。 学生4：百位上的3退1以后也只剩2了，所以应当是2-2等于0。 教师：那最后答案是79，到底谁对呢，谁来评一评？请说明理由。（学生再作尝试） 学生5：我觉得后一种对。因为我作了验算，79+248=327，而189+248=437，所以79是对的。 学生6：我觉得后一种对。我是采用了估算的办法，32