我教《邹忌讽齐王纳谏》
高颂民
《邹忌讽齐王纳谏》一文，文短，但知识点很多。如：一字多义、词类活用、古今异义词、形容词的意动用法、判断句、省略句、倒装句、叙事设喻、时间顺序、类比推理等。在课堂教学中，文本是语文教学的根本，但不是语文教学的“演出本”。为有效地提高教学效果，培养学生的语文能力，在吃透教材的基础上，有必要对课文作一系列的艺术处理。　　　　
一、取舍处理　　　　
一取文章主干。抓住了主干，脉络自然分明。《邹忌讽齐王纳谏》主干是“讽”。“比美”的“三问”是讽的原因，“规劝”的“三比”是讽的经过，“纳谏”的“三赏”、“三变”是讽的结果。没有邹忌的讽，就没有齐王的纳谏，就没有“皆朝于齐”的“国际影响”，“战胜于朝廷”的政治见解就无从立意。通过抓主干，便于学生理清作者的思路。　　
二取文章重点。《邹忌讽齐王纳谏》重点是构思。为使自己的政治主张被接受，作者不是正面论述，而是叙事设喻。先讲述“比美”的故事，再写邹忌推己及王，设喻劝规，然后引出齐王纳谏，最后阐明政治见解。抓住了重点，学生自然加深了对课文的理解和掌握。　　舍，就是对上述以外的内容少讲，让学生根据课后注释，再借助工具书自读、自译、自练。多给学生时间，老师只引导、点拨，让学生自己解决问题。这样，也培养了学生的自学能力。怎样进行取舍呢?首先是根据教学目标，其次是根据学生自主探究学习的具体情况。　　　　   
二、逆向处理　　　　
《邹忌讽齐王纳谏》是按时间先后顺序组织材料的。内容结构是逻辑顺序，由因写到果。为突出教学重点，帮助学生理清作者的思路，教学时可对课文作逆向处理。具体可从课文结尾句入手，引导学生由果探因(当然要在学生充分地预习之后)。　　
师：“此”指代什么?　　
生：燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。　　
师：燕、赵、韩、魏为什么皆朝于齐?　　
生甲：齐国强盛，害怕齐国。
生乙：齐王纳谏除弊。　　
师：很好。请同学从课文找出根据。　　
生：齐王纳谏，出现了“门庭若市”、“时而间进”、“无可进者”的大好形势。期年后，举国上下都没有意见可提了，说明国家治理好了，自然就强盛起来了。所以，邻近国家都朝于齐。　　
师：这位同学归纳得非常好。“从令初下”到“期年之后”，从“门庭若市”到“无可进者”，进谏情况历经“三变”，有没有这种可能：齐王暴虐，大家都不敢讲话了，所以无可进者呢?　　
生：没有，齐王不是暴君。　　
师：既然“没有”，齐王又“不是暴君”。那是什么原因出现了“无可进者”的大好形势?　　通过设疑、阅读、讨论、交谈一步步逆推出“三变”、“三赏”、“三比”、“三问”。通过逆向推理，学生可明显感悟到文中的四个“三”一环套一环，环环相扣，结构精巧，构思独特、严密。　　
这样逆向处理好处有二：　　
1.使学生知道课文写作顺序不仅仅是时间顺序，而且也是因果逻辑顺序。即“三问”→“三比”→“三赏”→“三变”→“朝”→“胜”。前者是后者的原因，后者是前者的结果。　　《邹忌讽齐王纳谏》的思路和文章的结构，设计如下板书提纲：　　　　
一个“讽”字贯穿全篇。教学时可作如下深层发掘处理：　　
师：课文标题写了两个人，一个是邹忌，一个是齐王。邹忌后边用了“讽”字，齐王后面用了“纳”字。下边请同学仔细在读课文思考并回答下列问题：　　
师：1.这二位各是怎样的人？2.试对标题作语法分析。　　
生：(经过激烈地讨论，最终形成共识)
1.邹忌是贤臣，齐王是明君。邹忌贤在善讽谏，齐王明在善纳谏。　　
2.邹忌讽齐王纳谏，讽的宾语是齐王，纳谏的主语是齐王，那本文标题就是典型的兼语式句子。　　　　
师：1.讽和纳这两动词是什么关系？2.哪个词是关键？　　
生：1.讽是邹忌所作，纳是齐王所为，两个人做了两件事，两个动词两种行为，一个在前，一个在后。　　
2.(1)讽把邹忌和齐王联系起来，讽是关键，讽是纽带。　　
(2)讽在前，纳在后，没有邹忌的讽，就没有齐王的纳，因此讽是关键。　　
(3)讽是纳的原因，纳是讽的结果，所以讽是关键。　　
通过以上的发掘、疏导，学生很快理解、掌握并当堂背诵了课文，收到很好的教学效果。　　
总之，艺术地处理文本，要从教材实际出发，从学生的实际出发，尊重文本，依靠文本，用活文本，实而不死，活而有据，只有这样才能真正培养学生的语文能力。