妙悟经典之美  酝酿潜光异彩 
                     ——《思想之美》教案设计
【教学设想】
      思想之美，是以议论这种表达方式来呈现的。本次实践主要是训练学生学会用议论有条理的表达，包括书面议论和口头议论。 因此在教学中首先引导学生认识议论这种表达方式：议论，就是谈观点，讲道理，说服人。是为了满足人们评论事物、表达见解的需要而达到以礼示人、以理服人的目的，务必直截了当、观点明确、立场鲜明。也就是说，议论是属于思想的一种表达，语言应该庄重些，有时为了表达的需要，也可寓庄重于诙谐，寓抽象于形象，就像鲁迅先生把“职业的读书”比作“木匠磨斧头，裁缝理针线”，把“嗜好的读书”比作“打牌”一样，通俗易懂，说理深刻。其实，通俗的口语议论的感情色彩应比书面语更为鲜明强烈，更富有感染力。 我们在思想表达中如果能够借鉴通俗的口头语言用在书面文章中，会显出潜光异彩；同样，庄重的书面雅言，用在口头表达中也能独显魅力。 【来源：21cnj*y.co*m】
【相关课程标准】
1.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。【出处：21教育名师】
2.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。
3..为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
4.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
【教学目标】
    1.认识议论的表达方式。
2.感悟议论语言的庄重、明快。
3.体会书面语与口语的表达作用。
【评价任务】
1.朗读感悟，找出本单元课文中精彩的议论句式，体会作者巧妙说理的技巧。
2.从不同的课文片段中能够感受思想之美。
【学生课前准备】
 对本单元所学课文进行再阅读，结合本单元课文的内容，了解思想之美，训练用简洁语言表情达意的能力，在写作和生活中追求语言的思想。                  
【教学过程】
一、导入思想之美——聚焦热点
   
    【教师指导语】：在物欲横流的今天，人们生活环境虽在日益改善，物质也日渐充裕，但一度引起社会热议的南京“彭宇案”、河南“李凯强案”却加剧了道德诚信的危机。最近，“四川达州3个小学生扶摔倒老人反被讹案” 在社会上再一次引起轩然大波。对于此类事件，你有什么看法？那么，你认为遇到老人摔倒，到底该不该搀扶呢？www.21-cn-jy.com
    （学生各抒己见， 品头论足，说长道短，初步了解什么是议论。）
【教师归纳】同学们对这一问题都有各自的见解， 其实我们经常都会针对周围的人、事、物评头论足、说长道短，就是说，我们每天都在议论。议论，就是为了满足人的评论事物、表达见解的需要，简单地说：议论，就是谈观点，讲道理，说服人。思想之美，就是以议论这种表达方式来呈现的。         
                                          （  板书课题:思想之美）                                                                     
    【设计意图】通过设计聚焦社会热点话题“遇到老人摔倒，到底该不该搀扶 ？”引导学生发表看法、展开讨论，有效的调动了学生参与的积极性，激发了学生的口头表达的欲望，水到渠成的引出了思想之美这一话题。

二、寻找思想之美——梳理回顾
   
    【教师指导语】我们这一单元的热点话题是“读书”，他们之所以不约而同的对书情有独钟，将其诉诸文字，是因为他们都爱书。只是他们对读书的感悟各有所见，请同学们再次认真研读本单元有关读书的几篇说理课文，然后交流：每篇的观点各是什么？作者分别是用什么方式来证明这些观点的？
【学生活动一】——比较发现，交流收获
认真阅读本单元中自己最喜欢的观点鲜明的一篇文章，结合具体语句找出其中作者阐述的观点，并试着找出证明观点的依据来 ，然后在全班交流自己的发现。版权所有
   （活动过程：研读课文 → 小组交流 → 整合信息 → 汇报展示）
    【学生汇报参考】
    1. 一说起读书，就觉得是高尚的事情，其实这样的读书，和木匠的磨斧头，裁缝的理针线并没有什么分别，并不见得高尚，有时还很苦痛，很可怜。你爱做的事，偏不给你作，你不爱做的，倒非做不可。21cnjy.com
    我想，嗜好的读书，该爱打牌的一样天天打，夜夜大，连续的去打，有时被公安局作捉去了，放出来之后还是打 。             ——鲁迅《读书杂谈》
（作者为了阐述职业读书谈不上“高尚”这一观点,以“木匠的磨斧头，裁缝的理针线”相类比，来阐述职业读书的乏味，比较形象；然后又把嗜好的读书比喻为打牌，虽然有点不伦不类，但形象的比喻会产生幽默感，更易于听众理解。）
    2.读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩 。总之，“知识能塑造人的性格。” ——培根《论读书》                        　　　　　　　　　　               
（这句话运用庄重整齐的排比句式列举六门学科的作用，有力的证明了“知识能塑造人的性格”这一观点。）
3.当你发现书中所说哪怕是有一点与实际不符时，你就要揪住不放，因为这就意味着你的认识有了提高，……这时你当然还要反复思考，但是千万千万不要轻易放弃，不要有任何谦虚，这时候用得上孔夫子的一句话，叫做当仁不让。这是一个机遇，你和权威平等了，你在真理面前站起来了。21·世纪*教育网
                                     ——孙绍振《读书的三种姿势》
(这段话引用经典性的语言“当仁不让”和口语“揪住不放”相结合，形象的阐述读书的上佳之境——站起来读。)  【来源：21·世纪·教育·网】
……
【教师点拨】 通过认真品读我们可以看出：鲁迅先生在演讲时，因为听众是中学生，又加上口语富于感性，而且明快，所以将严肃的问题口语化，通俗易懂, 易于听众理解和接受，但他的口语中偶尔夹杂一些相当文雅的的语汇 ,如：“所谓职业的读书者”“计及”“余暇”“泛览”等等,相得益彰,口头表述也显出了学者的个性来。孙绍振的《读书的三种姿势》也是采用形象化的说理方法，把三种读书的态度形象化：躺着读，坐着读，站着读。还引用经典性语言，成语和日常口语相互结合的写作手法丰富内涵。有了这些词汇，躺着、坐着、站着，就超越了现成的经验，把经典的文化内涵延伸成三种人生境界，日常口语也变得深刻了。这样就把本来是外部姿态的描述，变成了内在精神，由浅入深，层层推进。较好的展现了作者的思想之美之所在。2-1-c-n-j-y
    【设计意图】通过引导学生再次走进本单元文章，针对每篇课文阐述的不同的读书观点，分析比较出各自不同的语言表达技巧，真正领会思想之美的实质所在。 　　21*cnjy*com
三、感悟思想之美——经典品味

【教师指导语】议论既是思想的表达，语言就应庄重、明快。在现实生活中，我们评价任何事物的都要持实事求是的态度，要严格把握是非界限，赞扬不能沦为吹捧，批评也不能变成辱骂。议论从根本说是要以理示人，以理服人，因而强词夺理或圆滑世故都是与议论的这一要求格格不入的。 周恩来在纪念鲁迅逝世十周年的演说，可谓是爱憎分明、庄重明快，一击制敌命。
（多媒体出示）
……鲁迅先生痛恨的是反动派，对于反动派，所谓之千夫指，我们是只有横眉冷对的，不怕的。我们要以眼还眼，以牙还牙。假如是对人民，我们要如对孺子一样地为他们做牛的。要诚诚恳恳、老老实实地为人民服务。我们要有所恨，有所怒，有所爱，有所为。过去历史上有多少暴君、皇帝、独裁者，都一个个地倒下去了。但是历史上的多少奴隶、被压迫者、农民还是牢牢地站住的，而且长大下去。人民的世纪到了，所以应该像条牛一样努力奋斗，团结一致，为人民服务而死。鲁迅和闻一多，都是我们的榜样。2·1·c·n·j·y
【教师点拨】这篇演说发表在蒋介石向解放区发动全面进攻之时，周恩来借纪念鲁迅的机会，旗帜鲜明的表达了自己的爱憎与信念。这一简短的议论，演讲者虽义愤填膺，但措辞仍不失庄重、从容，内容有理有据，逻辑谨严。相信同学们通过小组活动会有自己的发现的。【版权所有：21教育】
    【学生活动二】——体会庄重，感悟明快
 指名朗读周恩来的这段演讲，要求读出义愤填膺的语气来，然后小组交流:周恩来的这段演讲主要讲了什么内容？表明了自己怎样的态度？根据演讲的内容及语言说说自己读后的理解和感悟。21教育名师原创作品
（活动过程：互读短文→揣摩语气 →把握内容 →品味语言 →整合信息 →展示汇报）
学生汇报展示，生生补充，各抒己见。
【教师小结】刚才同学们都说出了自己的理解和感悟。周恩来的这段演说中，立场鲜明的表达了对反动派的憎恨和对人民的热爱。憎反动派正是因为爱人民，有爱就势必要“有所为”，历史证明反动派必败，人民必胜，但要取得胜利尚须“努力奋斗，团结一致”。21*cnjy*com
从周恩来的演说中，我们也同样可以感受到他议论语言的磅礴锋利的气势，文中所表现的爱憎是果敢的、直露的、无所顾忌的，教育人们再也不能对反动派抱有幻想，要发扬鲁迅精神，反对内战、争取独立、和平与民主。由此可见，议论的语言明快的基本内容也是由议论对象规定的。
【设计意图】通过品读感悟周恩来的这段演讲词，明确议论要根据议论对象说理方式，以达到以理示人、以理服人的目的。
 四、研讨思想之美——博采众长

【教师指导语】对于爱书如命的人来说，书被借出后不还的百般委屈与无奈，只能付诸笔端来表达心中的忧虑与不满，下面请同学们认真品读余秋雨先生的《藏书忧》，然后交流：
1.这样的语段能否直接拿到讨论会上当发言稿？为什么？
2.你能选取《藏书忧》中第二、第三个担忧中的一个改写为适合交流的口头语言吗？不妨试试看。
【学生活动三】——研讨“三忧”，尝试改写
 学生根据要求认真研读《藏书忧》的相关内容，小组交流自己对文段的感悟试着改写，然后找生展示汇报自己的研读所得。
   （教师提示：改后的口头语言要具有生动性、灵活性、适应性的特点。）
   （活动过程： 朗读语段 → 讨论交流 → 动手改写 → 展示成果。）
【学生汇报明确】书面的文章直接作口头发言稿，是不可取的。因为听讲和读书的语境不一样，读书是主动的，而听讲却是被动的，需要高度集中的凝神状态，一不留神，话语就一去不复返。所以，在改写时应根据口语表达的需要使其更有冲击力，更有现场感。
     （小组推荐展示学生改写成果，集体评议效果如何。）
【教师小结】通过刚才的同学们的改写展示可以看出我们虽有所收获，但还需要同学们在锤炼语言上下功夫。我们可以借鉴鲁迅先生的演讲技巧：说的是严肃的问题，仍然有口语交谈的通俗趣味。借鉴柏杨的虽然不是演讲词却有口头表述风格，力争做到口语和书面语相得益彰。
【设计意图】通过让学生研读余秋雨的《藏书忧》，体会被借书者的担忧和无奈，学习尝试将书面语言改为口头交流的语言，把握议论性语言的口语和书面语的表达技巧。
五、抒写思想之美——顺理成章
   
    【教师指导语】生活中处处有思想之美，我们不但要有所发现，还要将自己的发现“强加于人”，在语言表达上下一番工夫，循循善诱，晓之以理 。 这需要我们撇开习惯的蒙蔽，激发自己的敏感，发掘自己的智慧，对周遭现象作重新审视。（多媒体出示）21教育网
    我们的周围每天都会发生一些大事小情，也许是一种现象，也许是人们说的一句话，也许是你看到的不和谐的一幕，也许……请你就其中的某个内容，以“________想到的”为题，表明自己的看法，写一篇议论文。
要求：
1.自选角度，将题目补充完整。
2.观点明确，注意议论的语言能够以理服人，表达出思想之美。
【设计意图】这一环节是本节课的难点，通过让学生针对社会热点话题或某一社会现象发表议论，表明自己的观点立场，表达出自己的思想之美。

【板书设计】
                  

                           思想之美

                   导入思想之美——聚焦热点
                   寻找思想之美——梳理回顾
   妙悟经典之美    感悟思想之美——经典品味     酝酿潜光异彩
                   研讨思想之美——博采众长
                   抒写思想之美——顺理成章

【教后反思】
    亮点：本节课能够注重学生的自主学习活动，从聚焦社会的热点话题导入， 共设计了“ 聚焦热点”、“梳理回顾”、“ 经典品味”、“ 博采众长”、“ 顺理成章”五个教学环节，层层深入 ，环环相扣，学生能够积极参与，课堂气氛还不错。21·cn·jy·com
   不足：由于本单元的课文基本都是将抽象的道理形象化，学生对说理的技巧的把握不是很理想，甚至于有些同学对周围的事物或现象视而不见，写文章时只能空发议论，无凭无据，不切实际 ，更不用说以理服人了。究其原因一是由于学生的写作远离了生活，二是受学生的语言表达能力所限。今后应重视引导学生用心观察生活，善于发现，学会合理的表达。www-2-1-cnjy-com