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解释说课稿
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上传时间: 2014-09-18
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解释 说课稿
我今天说的内容是苏教版小学科学五年级上册第五单元《解释》一课。本册教材覆盖了三大知识领域及科学探究过程技能学习与训练的内容，我所讲的第五单元内容属于《课程标准》中关于“科学探究”的范畴，即科学探究过程技能学习。
一、说教材
我分为教材分析和教学目标两个部分来说，在教材分析部分从三方面分析：1、本单元在全套教材的探究过程与方法中的位置；2、本单元在全套教材中所要达到的探究水平；3、本单元的概念分析。教学目标所要讲的包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、教学重点、教学难点。
1、本单元在全套教材的探究过程与方法中的位置
从探究序列表中分析，教材把科学探究能力培养作为主线，重视探究过程能力的培养与训练，重视科学探究方法的运用。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重方法的知识，是教材的一大特点，在三、四年级科学教学中，通过有针对性的“提出问题”、“观察与测量”、“排序与分类”、“调查与预测”等探究过程能力训练，学生学会并初步尝试了对这些探究能力的综合运用，对于解释与建立模型，虽然在此之前的科学课及其他学科的学习活动中已有所接触，但基本是被动的、模糊的、浅层的，没有经过系统的训练，所以本册教材在继续培养上述能力的基础上，侧重于“解释与建立模型”能力的培养。
2、本单元在全套教材中所要达到的探究水平。
从全套教材所要求的探究水平上分析，先看苏教版科学探究序列表，我们可以明显地看出，对于五年级第一学期的学生，他们应先培养好指导性探究能力，并且能在此基础上，逐步渗透自主性探究的方法。因此，本课我让学生用指导性探究与自主性探究相结合的学习方法去解决问题，以进一步提高他们的科学素养。
3、本单元的概念分析
本单元的内容属于《课程标准》中关于“科学探究”的范畴。解释和建立模型并不是独立的两课，它们之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形式，本单元重在指导学生科学探究过程中的方法，模型是解释探究活动的有效方法，在解释的过程中，成功地运用模型能起到事半功倍的效果。
4、教学目标
根据科学课程标准要求，以及学生素质全面发展的需要，我制订了本课的教学目标：
（1）、知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到得证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
（2）、能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。
（3）、意识到解释与建立模型是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；触摸科学，分享愉悦。
5、本课教学重点是：认识模型的作用
教学难点分别是：建立模型
二、说教法、学法
1、教法
本单元我主要采用了观察法、实验法。
观察法。本单元的两课，都离不开对事物的观察，它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着理解或从理性上去领会；它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。如，在解释一课：指导对动物脚印的观察，对于一个烂苹果的观察，只有仔细观察，才有可能做出正确解释。
实验法。为了培养学生动手操作能力，我采用了“实验法”，这样极大的激发了学生的学习兴趣，为了能让学生更好的学会解释，我让学生做红墨水的实验，观察它在不同温度水中的扩散情况，让学生养成分析、判断、推理的好习惯。
2、学法
我以讨论、观察、小组实验等活动为载体，采用学生自主探究式学习方法，进一步培养学生的自主探究和合作学习的能力。
三、说教学过程
1、创设情境，初步理解“解释”。
我将教材上的“五位同学的身高曲线图”稍作改动，从生活实际出发，创设情境，以教师即兴表演更直观地切入，展示现实生活中学生所熟悉的情景。（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，弯下腰，掏出纸巾擦额头上，一脸痛苦状）随后向学生提问：刚刚你看到了什么？看到这样的情况，你可能会想到什么？学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时，自然而然地将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，这样做，学生兴趣浓、积极性高，为下面的学习打下了基础。
2、尝试对脚印图提出合理的解释。
当出示这幅图后，我相信学生的好奇心立刻被调动起来，他们也许会很着急地做起了“解释”，这时，要提醒并指导他们首先要仔细观察，养成良好的科学习惯，图中的脚印乍一看比较杂乱，学生可能一时分不清，教师可以对观察的顺序作一指导，将图按从右到左的顺序逐步展示出来。学生的观察和思维有了一定的次序，他们能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就更丰富了。此时适当总结并提问：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在地上留下的事实，根据这样的事实现象，这里可能发生了什么样的情况？
3、运用知识经验对实现现象做出合理的解释。
将教材上的比较复杂的“做彩色水点实验”改为一个简单的实验，即在不同温度的等量的水杯里分别滴一滴红色墨水，请学生观察颜色在水中的扩散现象，做好记录做出合理的解释，充分让学生进行表达，并合理地进行科学态度和科学方法的教育（点），另外，在实验结束时，还需要跟学生说明，刚才根据现象进行的解释不一定正确，一次实验不一定就能说明问题，也不一定只用红墨水就可以说明问题，要想使我们的解释正确，我们还需要更多的事实证据来说明，建议学生课后查查资料，还可以用蓝墨水、牛奶、酱油等其他液体做实验，所以设计的表格后面留有空格，有了更多的事实证据，才能做出更正确的解释。这样看似减小了学生实验的难度，将实验简单化了，但应该会增加了实验观察的效果。（点）
4、理解事实与解释的联系。
通过之前的实验，我想学生已经可以初步区别开解释与事实了，那么他们之间还存在什么样的联系呢？接着我设计了下面环节，由教师出示一只有点烂的苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。然后出示一张卡片，卡片上有7句描述这个苹果的话，请他们区分哪些是观察到的事实，哪些是解释？有了之前脚印图的基础，大多数学生应该都能区分，在卡片上其中有2句是对苹果变坏的解释，那苹果变坏究竟是什么原因呢？设计这个问题是想让学生在讨论中明白解释与事实二者之间的联系：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。
5、认识到正确的解释是要经过不断修正来完善的。
在这堂课接近尾声时，教师拿出面包吸引学生注意，接着提问：正常人是怎么样看到面包等这些物体的呢？也就是说，你对“看到物体“这个现象有什么解释？由此引出科学家对“人眼是如何看到东西”的各种解释。可以请学生课后查查资料，找找现在已经被广为接受的科学理论，看看这些著名的科学解释经历了怎样的曲折过程。这个环节通过对学生进行科学史的教育，让他们知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释，而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。
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