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科学三年级下苏教版2.2根和茎课件8
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上传时间: 2014-09-18
上传者: admin
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苏教版小学科学三年级下册
《根和茎》第一课时
一、教材分析
从整体上讲，本单元属于生命科学系列，在整个教学序列上，是引领学生从短期观察逐步向有耐心、有恒心的中长期观察的进阶；观察方法是从粗略、整体到细致入微，从不细分到分类概括，从外向内的进阶；三年级的实验是有指导的实验学习起步阶段。
本课为《根和茎》的第一课时，主要进行根这部分的教学。本课的主要活动有两个：第一，通过观察、比较，能够了解直根和须根的各自特点，并能进行区分；第二，亲自设计实验，并对实验不断加以完善，了解根的作用。
二、设计理念
1、以学生为主体来设计教学，让学生自己操作，通过观察实物以获得新知。
2、用实物构建有结构的材料。实物的丰满度、 真实性是图片、视频所无法取代的，要尽可能的选择实物材料。
3、努力实践“一英寸宽，一英里深”的科学教育思想，尽可能多的展开教学内容。
4、用一个个“任务块”来主导学生学习，为学生设计不同梯度的任务，启发学生思考。
三、教学目标
1、观察根的两种不同形态类型，认识直根和须根，并能够进行区分。
2、能够设计实验证明植物的根有吸取水分的作用。
3、通过师生交流，培养学生制定、完善实验方案的能力。
4、培养学生长期观察的能力，能仔细观察实验现象并实事求是地进行记录和分析。
5、初步让学生了解到对比实验的特点。
6、养成以事实为证据的科学态度观。
四、教学重点、难点
能够设计实验证明植物的根有吸取水分的作用。
五、教学准备
1、材料（1）：大蒜，菠菜，每组各一份。
2、材料（2）：青菜、水芹、药芹、香菜、胡萝 卜、香葱、大葱，萝卜，各组各一份
3、材料（3）：吊兰、塑料水杯，每组两份。
4、学生活动记录单。
六、主要教学环节
认识不同类型的根，并能够进行区分
猜测根的作用，并设计实验加以证明
通过讨论与交流，不断完善实验方案
七、教学过程
一、认识直根和须根
出示大蒜和菠菜
1、提问：仔细观察这两株植物的根，把两种植物的根的样子画下来，并且把他们的特点记录下来。
2、学生观察，完成活动记录单。
3、学生汇报两种根的特点。
4、教师小结,介绍这两种根分别叫做直根和须根。
5、出示下面几种蔬菜，指导学生观察，分辨哪些是直根，哪些是须根。
香菜
水芹
香葱
萝卜
胡萝卜
大葱
青菜
药芹
我观察的是﹡ ﹡ ﹡，我认为它的根属于﹡ ﹡ ﹡，因为﹡ ﹡ ﹡。
二、研究根的作用。
1、提问：对于一棵植物来说，根有什么作用？
2、学生根据已有经验回答：根的作用有两个：（1）吸取水和养分
（2）抓住泥土
3、提问：植物的根到底能否吸收水分呢？你能设计一个实验来证明吗？
4、学生讨论，汇报实验方案。
5、分发实验材料，指导学
生制作好实验装置。
三、不断完善实验方案
（一）有根与没有根的情况对比
1、谈话：很多吊兰的茎也浸在水里了，那么水会不会是被吊兰的茎吸收上去的呢？
2、指导学生讨论：怎样来设计一个实验？证明只有植物的根可以吸收水分，而茎不可以。
3、学生讨论，汇报。
明确实验方法：摘掉另一颗吊兰的根，直接放在水里，看看过了一段时间以后，水面高度会不会降低。
4、分发材料，指导学生制作
实验装置。
（二）发达的根与不发达的根的对比
1、谈话：每个组拿到的吊兰是不同的，有的吊兰的根很发达，而有的并不发达。那么，假如根确实可以吸收水分的话，这些不同的根，他们吸水的本领会不会有什么区别呢？怎样来证明呢？
2、学生讨论，汇报实验方案。
3、全班小结，明确实验方案：可以和另一个小组结成对子，在不同的小组之间展开比较。但两组的实验条件必须完全一样，比如水面高度、放置环境等等。
4、指导学生小组合作，完善实验装置。
（三）、小结
1、谈话：我们已经完成了两个对比实验的装置。
第一个：我们把有根的吊兰和没有根的吊兰做一个对比，看一看，根到底是否可以吸收水分？
第二个：我们把根比较发达的吊兰和根不发达的吊兰做一个对比，看一看，根的大小会不会影响到它的吸水的能力。
有根
没有根
发达的根
不发达的根
2、谈话：在今后的一段时间里面，我们应该怎样做，才能让我们这个实验顺利完成？
学生讨论，交流
明确：要定期观察，做好观察记录。
出示观察记录，指导学生如何填写。
3、谈话：在观察的过程中也要不断思考：观察结果是不是和你们猜想的一样？有没有发现新的不同的现象？有没有产生新的疑问？可以把这些都记录下来。
四、拓展
谈话：关于根另外一个作用——可以抓住泥土，应该怎么来证明呢？你能不能也来设计一个实验来研究呢？
活动一：观察不同的根
八、活动记录单
大蒜的根
菠菜的根
特点：
特点：
活动二：根能否吸收水分的研究
2、没有根的吊兰观察记录
观察过程中的新发现或疑问：
1、有（ ）的根的吊兰观察记录 第（ ）组
九、关于本课的一点想法
1、现在小学科学教学中流传着这样一种理念，“一英寸宽，一英里深”。所谓 “一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指具体到每一个教学内容要充分展开，放手让学生去探究，像科学家一样经历完整的探究过程，突出了探究的深度。简单来说，要缩减科学知识的教学，提升科学探究的深度。
在本课的教学中，我努力实践着这一理念。首先我将本课的教学视角集中在了“根”这方面；同时我将本课的教学重点放在了引导学生如何设计、完善实验方案，证明根的作用这一点上。不断深入，不断拓展的展开科学探究。
2、对比实验是科学研究的一种重要手段，也是小学科学教学的重要组成方面。虽说对于三年级的孩子来说，更主要的科学学习的方式是观察、测量等，但也可以适当进行对比实验的教学。
在本课的教学中，我为学生设计了两个对比实验，第一个是“有根的吊兰”与“没有根的吊兰”的情况对比。这里采用了“反证法”的研究方法，既然同学们认为根可以吸收水分，那么反过来想：没有了根吊兰又会怎么样呢？水面还会下降吗？通过这样的教学，可以引导学生更全面的、更细致的考虑问题，使设计出来的实验方案更加完善，得到的观察结果更加能够说明问题。
第二个对比实验是“发达的根”与“不发达的根”的情况对比。通过这样的教学，给这样一个较为简单的观察实验赋予了更多、更深的内容。这是一个真正的对比实验，实验中的水位高度、放置环境、观察时间等很多方面都要做到一致，可以初步的向学生渗透如何来控制变量。
同时，这样也使得这一个小组实验变成了组际实验，学生要关注的不单单是自己小组所养的吊兰，也要关注别的小组的，也要和别的小组的同学展开交流、对比。学生也会感受到：自己的观察结果不但会影响到自己小组的结论，也会影响到别的小组的结论，使学生意识到科学探究中团结协作的重要性。
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